El aprendizaje según Piaget es un proceso activo de construcción del conocimiento en el que el sujeto no recibe la información pasivamente, sino que la integra mediante la interacción constante con su entorno. Jean Piaget, psicólogo suizo, propuso que el niño no es una tabla rasa, sino un pequeño científico que prueba hipótesis y ajusta sus estructuras mentales para dar sentido al mundo que lo rodea.
Esta perspectiva, conocida como el constructivismo genético, desplazó el foco de la enseñanza desde la transmisión de datos hacia el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumno. Comprender este modelo es fundamental para la pedagogía moderna, ya que explica por qué los estudiantes de diferentes edades procesan la misma lección de maneras tan distintas.
Definición y concepto
Para Jean Piaget, el aprendizaje no es simplemente la acumulación de datos externos ni una recepción pasiva de estímulos. Lo concibe como un proceso activo de adaptación, donde el sujeto construye su conocimiento para ajustar su estructura mental a la realidad. Esta visión integra lo biológico y lo psicológico: aprender es, en esencia, sobrevivir y organizarse cognitivamente.
Los motores del aprendizaje: esquema, asimilación y acomodación
El núcleo de esta teoría radica en tres conceptos interconectados que explican cómo se modifica la mente. El esquema es la unidad básica de organización del conocimiento. No es solo un concepto aislado, sino una estructura mental flexible que permite al individuo actuar sobre el objeto de aprendizaje. Un bebé que agarra una pelota utiliza un esquema de "agarrar"; un adulto que lee utiliza esquemas lingüísticos y lógicos.
La asimilación ocurre cuando el sujeto incorpora nueva información a un esquema existente sin cambiarlo drásticamente. Es como meter una pieza nueva en un rompecabezas ya casi completo. Si un niño que conoce el esquema de "perro" ve un lobo por primera vez, puede llamarlo "perro" porque comparte características visuales clave. La información se adapta a la mente, no al revés.
Debate actual: Aunque Piaget enfatizaba la maduración biológica, investigaciones posteriores han mostrado que la asimilación puede ser más rápida y socialmente influida de lo que él pensaba, especialmente en el lenguaje.
La acomodación es el mecanismo complementario y, a menudo, más costoso energéticamente. Ocurre cuando la nueva información no encaja en los esquemas existentes, obligando al sujeto a modificar su estructura mental o a crear una nueva. Si ese mismo niño descubre que el lobo aúlla y tiene una cola diferente, debe ajustar su esquema de "perro" o crear uno nuevo para "lobo". Aquí, la mente se adapta a la realidad.
El aprendizaje es, por tanto, el equilibrio dinámico entre estos dos procesos. Sin asimilación, cada experiencia sería nueva y caótica. Sin acomodación, el conocimiento sería rígido y estancado. La consecuencia es directa: aprender implica cambiar.
Desarrollo versus aprendizaje
Una distinción crucial en la visión piagetiana es la diferencia entre desarrollo y aprendizaje, aunque ambos están entrelazados. El desarrollo se refiere a la maduración biológica y cognitiva general, que sigue una secuencia relativamente universal e inmutable. Por ejemplo, es difícil que un niño de dos años domine la lógica de conjuntos si su cerebro aún no ha alcanzado la etapa preoperacional o inicial de la operación concreta.
El aprendizaje, en cambio, es más específico y depende de la experiencia individual y del entorno. Mientras que el desarrollo establece las "condiciones de posibilidad" (lo que el cerebro puede procesar), el aprendizaje llena esas estructuras con contenido concreto. No se puede aprender eficazmente algo que excede la etapa de desarrollo cognitivo actual del sujeto, aunque la experiencia puede acelerar ciertos aspectos del desarrollo dentro de esa etapa.
Esta visión rompe con la idea de que el niño es un "adulto en miniatura". Para Piaget, la lógica infantil es cualitativamente diferente a la adulta. Entender esto permite diseñar enseñanzas que respeten la estructura mental del alumno, ofreciendo desafíos que requieran acomodación sin resultar abrumadores. La clave está en presentar información que sea ligeramente superior al nivel actual de comprensión, forzando esa necesaria adaptación mental.
¿Cómo se produce el aprendizaje a través de la asimilación y la acomodación?
El aprendizaje no es un proceso pasivo de acumulación de datos, sino un mecanismo dinámico de ajuste constante entre el sujeto y su entorno. Para comprenderlo, es necesario analizar cómo la mente procesa la nueva información a través de dos operaciones complementarias: la asimilación y la acomodación. Estos conceptos no funcionan de forma aislada; interactúan continuamente para construir el conocimiento.
Asimilación: Integrar lo nuevo en lo conocido
La asimilación ocurre cuando el individuo interpreta una nueva experiencia o dato utilizando un esquema mental ya existente. En este proceso, la información nueva se adapta a la estructura previa sin cambiarla drásticamente. Es como meter una prenda nueva en un armario que ya tiene espacio; la prenda se ajusta al espacio disponible.
Un ejemplo clásico es el de un niño pequeño que conoce el concepto de "perro" basándose en su mascota de cuatro patas y tamaño mediano. Cuando ve un lobo por primera vez, lo llama "perro". Su mente asimila el lobo al esquema existente de "canino", ignorando las diferencias sutiles. La eficiencia cognitiva es alta porque el cerebro ahorra energía al no tener que crear una nueva categoría desde cero.
Acomodación: Modificar la estructura mental
Cuando la asimilación resulta insuficiente, es decir, cuando la nueva información no encaja perfectamente en los esquemas actuales, se activa la acomodación. Este proceso implica modificar los esquemas existentes o crear nuevos para integrar la novedad. Es un esfuerzo cognitivo mayor que requiere cambiar la estructura mental para que la información "quepa".
Volviendo al ejemplo anterior, si el niño observa que el "perro" (lobo) aúlla en lugar de ladra y vive en manadas más grandes, su esquema de "perro" se vuelve insuficiente. Debe modificarlo: quizás cree un subesquema llamado "lobo" o amplíe la definición de "perro" para incluir animales más grandes y salvajes. Esta adaptación es fundamental para el crecimiento intelectual, ya que evita que el conocimiento se estanque en definiciones rígidas.
Dato curioso: Piaget comparaba la asimilación con la digestión biológica: el alimento (información) se integra en el cuerpo (esquema). La acomodación, en cambio, es como el crecimiento del cuerpo para adaptarse a la cantidad de alimento. Ambos son necesarios para la supervivencia cognitiva.
Equilibrio y desequilibrio: El motor del aprendizaje
Lo que impulsa a pasar de la asimilación a la acomodación es el concepto de equilibrio cognitivo. El equilibrio es un estado de estabilidad donde los esquemas actuales explican satisfactoriamente la realidad. Sin embargo, este estado es temporal. Cuando surge una nueva experiencia que los esquemas actuales no pueden explicar completamente, se produce un "desequilibrio cognitivo" o conflicto.
Este desequilibrio genera una tensión mental que el sujeto busca resolver. La resolución puede lograrse mediante la asimilación (si la diferencia es pequeña) o la acomodación (si la diferencia es grande). Una vez resuelto el conflicto, se alcanza un nuevo equilibrio, pero a un nivel superior de comprensión. Este ciclo continuo de equilibrio-desequilibrio-equilibrio es lo que Piaget denominó homeostasis cognitiva.
La consecuencia es directa: sin desequilibrio, hay poca necesidad de cambiar; sin acomodación, el conocimiento se vuelve rígido. El aprendizaje efectivo requiere que el estudiante se sienta ligeramente desafiado, ni tan cómodo que todo sea familiar (solo asimilación), ni tan perdido que nada tenga sentido (exceso de acomodación). Este balance es clave para diseñar estrategias educativas que estimulen el pensamiento activo en lugar de la memorización pasiva.
Contexto histórico y diferencias con otras teorías
Jean Piaget desarrolló su teoría en un momento de transición en la psicología, alejándose de la visión estática del niño como un adulto en miniatura. Su enfoque, conocido como psicología genética, estudiaba el desarrollo cognitivo como un proceso evolutivo. Esto marcó un cambio radical respecto a las corrientes dominantes de su época, que a menudo veían la mente infantil como pasiva o simplemente reducida en capacidad.
Contraste con el conductismo
El conductismo, representado por figuras como B.F. Skinner, dominó gran parte de la psicología del siglo XX. Esta corriente sostenía que el aprendizaje era el resultado de la asociación entre estímulos y respuestas. Para los conductistas, el niño era un organismo que reaccionaba al entorno mediante refuerzos y castigos. La mente se trataba casi como una "caja negra" donde lo importante era la entrada (estímulo) y la salida (respuesta).
Piaget desafió esta visión al proponer que el niño no solo reacciona, sino que procesa activamente la información. No se trata solo de repetir una acción porque dio resultado, sino de construir esquemas mentales internos. La consecuencia es directa: el aprendizaje no es solo acumulación de hábitos, sino una reestructuración de cómo se interpreta la realidad. El niño, en esta visión, es un pequeño científico que formula hipótesis sobre el mundo y las pone a prueba mediante la acción.
Sabías que: Piaget llegó a esta conclusión observando a su propia hija, Lucienne, antes incluso de publicar sus primeros estudios sistemáticos. Sus anotaciones detalladas sobre cómo ella distinguía los objetos sentaron las bases de la teoría de los esquemas.
Diferencias con el constructivismo social de Vygotsky
Aunque tanto Piaget como Lev Vygotsky son pilares del constructivismo, sus enfoques difieren en el origen del aprendizaje. Vygotsky destacaba el papel fundamental de la interacción social y el lenguaje. Para él, el conocimiento se construía primero en el nivel social (entre el niño y el adulto o compañero) y luego se internalizaba al nivel individual.
En cambio, Piaget consideraba que el desarrollo cognitivo precedía en gran medida a la influencia social. El niño primero construye sus propias estructuras lógicas a través de la exploración individual del entorno. La socialización actúa después para equilibrar y validar esas estructuras, corrigiendo el egocentrismo inicial. Mientras Vygotsky veía al maestro o al par como guías esenciales en la "zona de desarrollo próximo", Piaget veía al niño como un explorador autónomo que necesita libertad para descubrir.
Esta distinción es crucial para la educación. Si se sigue a Vygotsky, el énfasis está en la enseñanza directa y la interacción. Si se sigue a Piaget, el énfasis está en crear un entorno rico en estímulos que permita la exploración activa. Ambas visiones son válidas, pero responden a preguntas distintas sobre cómo se organiza la mente humana. La elección depende de si se prioriza el origen social del conocimiento o su construcción lógica individual.
El rol del error y la experiencia en la construcción del conocimiento
Jean Piaget revolucionó la psicología del desarrollo al redefinir el error no como un mero fallo de memoria o de atención, sino como una revelación de la estructura mental del sujeto. Para el niño, equivocarse significa que su esquema actual de comprensión choca con la realidad. Este choque, conocido como desequilibrio, es el motor principal del aprendizaje. El error indica que el cerebro está trabajando para ajustar sus categorías internas. Ignorar el error es ignorar el pensamiento activo del aprendiz.
La naturaleza dual de la experiencia
Piaget distinguió dos tipos fundamentales de experiencia que alimentan la construcción del conocimiento: la experiencia física y la experiencia lógico-matemática. Esta distinción es crucial para entender cómo interactuamos con el mundo. La experiencia física se refiere a las propiedades inherentes de los objetos externos. Por ejemplo, descubrir que el hielo es frío o que la piedra es dura requiere percibir características que existen independientemente de la mente del sujeto. Aquí, el conocimiento se deriva de la acción sobre el objeto para descubrir sus atributos.
La experiencia lógico-matemática funciona de manera distinta. No se extrae directamente del objeto, sino de la acción que el sujeto realiza sobre él. Cuando un niño ordena varillas de madera por tamaño, la relación de "mayor que" o "menor que" no está pintada en la madera; es una relación que el niño impone a través de la acción de comparar. Este tipo de conocimiento es construido activamente por la mente. La consecuencia es directa: el aprendizaje matemático requiere acción, no solo observación pasiva.
Dato curioso: Piaget observó que los niños a menudo cuentan objetos moviéndolos con el dedo, no solo para no perder la cuenta, sino porque la acción física de "separar" y "agrupar" ayuda a construir el concepto abstracto de número. La lógica nace del movimiento.
El medio ambiente como laboratorio cognitivo
La interacción con el medio ambiente transforma el pensamiento a través de procesos de asimilación y acomodación. El medio no es un escenario estático, sino un conjunto de desafíos que obligan al sujeto a modificar sus estructuras cognitivas. Cuando un niño intenta meter una pelota grande en una caja pequeña, está asimilando la pelota al esquema de la caja. Al descubrir que sobra espacio, debe acomodar su esquema: la caja tiene un límite. Este ajuste es el aprendizaje en su forma más pura.
El error, en este contexto, es la señal de que la acomodación es necesaria. Sin error, no hay cambio estructural. El pensamiento se vuelve más flexible y abstracto a medida que el sujeto interactúa con entornos cada vez más complejos. La experiencia no es solo lo que sucede al niño, sino lo que el niño hace con lo que sucede. Esta visión activa del aprendiz sigue siendo fundamental en la pedagogía moderna, recordando que la mente no es un recipiente vacío, sino una constructora constante de realidad.
¿Qué papel juega el desarrollo cognitivo en el aprendizaje?
El desarrollo cognitivo no es un escenario estático donde ocurre el aprendizaje; es el motor que lo impulsa. Según Piaget, no se puede aprender eficazmente si la estructura mental del niño no está lista para recibir la información. Esto significa que intentar enseñar álgebra a un niño de cinco años o conceptos abstractos de justicia a un bebé de dos meses suele ser un esfuerzo desperdiciado, no por falta de inteligencia, sino por falta de maduración cognitiva.
La relación es bidireccional: el niño aprende para avanzar de etapa, pero necesita estar en una etapa específica para aprender ciertos contenidos. Esta distinción es crucial para entender por qué los métodos educativos deben cambiar a medida que crece el estudiante.
De la acción directa a la abstracción
En la etapa sensoriomotora, el aprendizaje es puramente experiencial. El niño aprende haciendo, tocando y viendo. Aquí, el concepto de "objeto permanente" (saber que la pelota sigue existiendo aunque desaparezca de la vista) es un hito fundamental. Sin esta base, el aprendizaje posterior sería caótico. El niño no "piensa" tanto como "actúa" sobre el mundo.
Al pasar a la etapa preoperacional, surge el símbolo. El lenguaje permite aprender nombres y categorías, pero el pensamiento sigue siendo egocéntrico y centrado en lo inmediato. Un niño de esta etapa puede aprender que "rojo" es un color, pero le cuesta entender que el mismo objeto puede ser rojo y grande al mismo tiempo sin confundirse. El aprendizaje aquí depende de la imagen mental y de la palabra, pero falla ante la lógica estricta.
Dato curioso: Piaget observó que su propia hija, mientras jugaba, a menudo ignoraba las perspectivas de otros niños. Esto lo llevó a formular la teoría del "egocentrismo" preoperacional, demostrando que el aprendizaje social requiere madurez cognitiva previa.
El cambio radical llega con las operaciones concretas. Ahora el niño puede clasificar, ordenar y entender la reversibilidad (si sumo 2+3=5, entonces 5-3=2). Esto habilita el aprendizaje por descubrimiento. El estudiante puede manipular bloques lógicos o fracciones físicas y deducir reglas. Sin embargo, todo debe tener sustento físico o concreto. La abstracción pura aún es un enemigo difícil de vencer.
Finalmente, en la etapa de operaciones formales, el cerebro se libera de lo tangible. El adolescente puede hipotetizar, razonar sobre lo que "podría ser" y manejar variables simultáneas. Este es el terreno del método científico y de la filosofía. El aprendizaje ya no requiere objetos físicos; basta con la proposición lógica. Esto explica por qué las matemáticas avanzadas y la literatura simbólica suelen introducirse en la secundaria o el bachillerato: el cerebro necesita esa capacidad de abstracción formal para asimilarlas sin esfuerzo excesivo.
Entender estas etapas evita la frustración en el aula. Si el alumno no comprende, a menudo no es por falta de atención, sino porque el contenido exige un nivel de procesamiento que su estructura cognitiva aún no ha consolidado. La consecuencia es directa: la enseñanza debe adaptarse a la mente del estudiante, no al revés.
Aplicaciones prácticas en la educación y el aula
La teoría de Jean Piaget no permanece en el plano abstracto; transforma directamente cómo se estructuran las lecciones. El principio central es que los estudiantes no absorben información pasivamente, sino que la construyen activamente al interactuar con su entorno. Esto exige un cambio de rol para el docente, quien deja de ser el único poseedor del conocimiento para convertirse en un facilitador que prepara el terreno para la exploración.
Aprendizaje por descubrimiento y la edad del estudiante
El aprendizaje por descubrimiento implica que el alumno llega a una conclusión o regla después de manipular elementos clave, en lugar de recibir la definición de memoria. Por ejemplo, en lugar de decir a los niños que el volumen de un líquido no cambia aunque se vierta en un vaso de forma diferente (conservación), se les pide que observen y comparen dos recipientes distintos. La consecuencia es directa: el concepto se ancla en la experiencia sensorial y motriz, no solo en la palabra.
Para que esto funcione, distinguir entre la edad cronológica y la edad mental (o etapa de desarrollo) es crucial. Un niño de siete años puede estar en la etapa preoperacional si su entorno es rico en estímulos, o ya en la etapa de operaciones concretas. Enseñar álgebra simbólica a un niño de ocho años, que aún depende de lo concreto, suele generar frustración porque su cerebro no ha desarrollado aún la capacidad de manejar variables abstractas sin soporte físico. Adaptar la complejidad a la etapa cognitiva evita que el material sea demasiado simple o excesivamente abstracto.
Dato curioso: Piaget observó a sus propios hijos durante horas, anotando cómo jugaban con bloques y juguetes simples. Estas observaciones caseras fueron la base de sus complejas etapas de desarrollo, demostrando que la observación directa del niño en acción es más reveladora que el examen escrito tradicional.
Ejemplos de actividades didácticas
En el aula, esto se traduce en actividades manipulativas. Para estudiantes en la etapa de operaciones concretas (aproximadamente de 7 a 11 años), usar bloques lógicos para clasificar objetos por color, forma y tamaño ayuda a entender conjuntos y subconjuntos. En la etapa formal (a partir de los 11 años), los estudiantes pueden diseñar experimentos de ciencia donde varían una sola variable a la vez para observar el resultado, ejercitando el pensamiento hipotético-deductivo.
Limitaciones en aulas heterogéneas
Aplicar Piaget directamente tiene desafíos. Las aulas modernas suelen ser heterogéneas, con estudiantes de la misma edad cronológica pero en etapas cognitivas distintas. Un método único de descubrimiento puede dejar atrás a quienes aún necesitan más guía o aburrir a quienes avanzan más rápido. Además, la teoría ha sido criticada por subestimar el papel del contexto social y cultural en el aprendizaje, un aspecto que otros teóricos, como Lev Vygotsky, resaltaron con mayor énfasis. La aplicación efectiva requiere flexibilidad: combinar la exploración individual con la interacción social para cubrir las brechas que el enfoque puramente cognitivo a veces deja al descubierto.
Críticas y vigencia de la teoría del aprendizaje de Piaget
La teoría de Jean Piaget no es una verdad absoluta, sino un marco de referencia que ha soportado décadas de escrutinio científico. Aunque sentó las bases de la psicología del desarrollo, las críticas han sido contundentes y necesarias para refinar nuestra comprensión de cómo aprenden los niños. Estas objeciones no anulan su obra, pero sí matizan su aplicación directa en el aula y en la investigación moderna.
El rol del lenguaje y el contexto social
Una de las críticas más persistentes proviene de la escuela sociocultural, liderada históricamente por Lev Vygotsky. Piaget tendía a ver al niño como un pequeño científico aislado, construyendo el conocimiento principalmente a través de la interacción directa con objetos físicos. En esta visión, el lenguaje era a menudo considerado como un producto secundario del pensamiento, más que como su motor principal.
Vygotsky argumentaba lo contrario: el lenguaje es la herramienta fundamental que estructura el pensamiento. Para él, el aprendizaje ocurre primero en un nivel social (entre el niño y un par más experto) y luego se internaliza. Ignorar este factor social significa pasar por alto cómo la cultura, la educación formal y la interacción con los pares aceleran o moldean el desarrollo cognitivo. Piaget subestimó la velocidad con la que los niños pueden aprender conceptos complejos si se les brinda el andamiaje lingüístico adecuado.
Debate actual: La tensión entre la construcción individual (Piaget) y la construcción social (Vygotsky) sigue definiendo las estrategias pedagógicas. Ninguna de las dos perspectivas es completamente suficiente por sí sola; los mejores resultados educativos suelen surgir de integrar ambas: permitir la exploración activa mientras se guía al estudiante con el lenguaje y la interacción social.
La mirada de la neurociencia cognitiva
Las técnicas de imagen cerebral modernas, como la resonancia magnética funcional (fMRI), han permitido contrastar las etapas propuestas por Piaget con la maduración biológica del cerebro. Los hallazgos sugieren que el desarrollo no es tan escalonado y universal como Piaget creyó. Existe una mayor variabilidad individual y las capacidades cognitivas aparecen antes de lo previsto por la teoría clásica.
Por ejemplo, estudios con bebés demuestran que poseen nociones básicas de física y número mucho antes de alcanzar la etapa de las operaciones concretas. Sin embargo, la neurociencia también respalda la idea piagetiana de que la maduración biológica es crucial. El lóbulo prefrontal, responsable de funciones ejecutivas como la planificación y la abstracción, sigue madurando hasta bien entrada la adolescencia, lo que explica por qué los adolescentes pueden razonar lógicamente pero aún carecen de cierta regulación emocional y visión a largo plazo.
Vigencia en 2026
A pesar de estas limitaciones, la teoría de Piaget mantiene una vigencia sorprendente en 2026. Su mayor legado no es necesariamente la precisión de sus cuatro etapas, sino el cambio de paradigma que provocó: pasar de ver al niño como un recipiente vacío a verlo como un constructor activo de su realidad. Este concepto es fundamental para entender el aprendizaje significativo.
En un entorno educativo cada vez más saturado de información digital, la intuición piagetiana de que el estudiante debe interactuar activamente con el contenido para asimilarlo sigue siendo una guía práctica invaluable. Los docentes utilizan sus ideas para diseñar actividades que desafían las estructuras cognitivas actuales del alumno, provocando ese estado de "desequilibrio" que impulsa la búsqueda de nuevas soluciones. La teoría no lo explica todo, pero proporciona el andamio conceptual sobre el que se han construido muchas de las estrategias pedagógicas modernas.
Preguntas frecuentes
¿Qué diferencia hay entre asimilación y acomodación en Piaget?
La asimilación consiste en integrar nueva información en los esquemas mentales ya existentes (como meter una fruta nueva en la categoría "fruta"), mientras que la acomodación implica modificar esos esquemas para dar cabida a la novedad (como crear una nueva categoría "fruto seco" al descubrir que una nuez es distinta de una manzana).
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognitivo de Piaget?
Son: la etapa sensoriomotora (0-2 años), donde el aprendizaje es a través de los sentidos y el movimiento; la preoperacional (2-7 años), marcada por el simbolismo y el egocentrismo; la de operaciones concretas (7-11 años), donde surge el pensamiento lógico aplicado a objetos tangibles; y la de operaciones formales (11 años en adelante), caracterizada por el pensamiento abstracto y la hipótesis.
¿El error es fundamental en el aprendizaje según esta teoría?
Sí, Piaget consideraba el error como una señal de desequilibrio cognitivo. Cuando la realidad no coincide con la expectativa del niño, se produce una tensión mental que obliga al cerebro a ajustar sus estructuras, convirtiendo el error en el motor principal del progreso intelectual.
¿Es el aprendizaje de Piaget válido para todos los niños?
Aunque Piaget buscaba patrones universales, las críticas posteriores señalan que factores culturales, sociales y educativos pueden acelerar o retrasar las etapas. Por ejemplo, un niño con mucha estimulación lingüística puede entrar en la etapa preoperacional antes que uno con menos interacción verbal.
¿Cómo se aplica la teoría de Piaget en el aula actual?
Se aplica fomentando el aprendizaje activo: en lugar de solo escuchar la lección, los estudiantes manipulan objetos, realizan experimentos y discuten en grupos. El docente actúa como un guía que adapta la dificultad de la tarea al nivel de desarrollo cognitivo del alumno para mantenerlo en una zona de desafío óptimo.
Resumen
La teoría de Piaget redefine el aprendizaje como una construcción interna impulsada por la interacción entre el sujeto y el entorno, mediada por procesos de asimilación y acomodación. Este enfoque destaca la importancia de las etapas del desarrollo cognitivo y el papel del error como herramienta de ajuste mental.
A pesar de las críticas sobre la rigidez de sus etapas y la subestimación del factor social, sus principios siguen siendo la base del método activo en la educación, influyendo en cómo se diseñan las lecciones y se evalúa el progreso de los estudiantes desde la infancia hasta la adolescencia.